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2019级《大学英语》分层教学“说课”研讨

2019年09月20日 11:52  信息来源:  阅读:[]

【诸葛秋菊 报道】为进一步深化我校《大学英语》分层教学改革,有效推进2019级新生的分层教学,助力专业人才培养,2019年9月19日中午,基础课部英语教研室主任诸葛秋菊与英语老师们在2-702教室对分层教学的“说课”环节进行了充分的交流与分享。

“说课”是我校多年来老师们在讲授新课之前,即在“课程开学第一课”中必须进行的一个环节。一般说来,说课要求“六说”:即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,线上和线下的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

面对生源多样,学生英语基础差距颇大而需要深化分层教学改革的英语课来说,老师们的说课既围绕着说课的要点进行,又融入了自身多年的教学经验,形式多样,精彩纷呈!在研讨过程中也体现出老师们对显性和隐性分层教学设计的有效把控,其主要亮点如下:

1.设计师生自我介绍环节,辅以简单表达给学生作铺垫,达到课前热身,增进师生相互了解。同时,在对班级学生英语基础有了初步了解的基础上,也有助于老师适时调整教学策略。

2.抛出问题的同时辅以大数据和典型求职案例,引导学生学会主动思考:学习英语的重要性?英语学习与专业学习的关系?英语与中文在对外交流中的作用?等。

3.较好地使用了对比式教学方法,让学生明确高中与大学之间的学习方法、学习目标,以及个人英语基础与英语技能提升要求之间有何不同,从而打消学生们学习英语的为难情绪,做好规划,提升学习兴趣。

4.主动融入思政教育元素,探索更好的思政过程。如:描述对学校的第一印象,引导学会乐观面对,辩证看待;面对学习英语遇到的困难,引导学生转换观念,改变态度,打牢终身学习思想;成立学习小组,引导学生换位思考,互帮互助;设置中国传统文化主题交流环节,引导学生承担起用英语讲好中国故事,传播中国文化的责任。

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